以核心素养为导向，让数学学习“活”起来
——学习《义务教育数学课程标准（2025年版）》心得体会
作为一名一线的小学数学教师,我怀着激动与期待的心情，深入学习了《义务教育数学课程标准（2025年版）》（以下简称“新课标”），这次学习对我而言，不只是一次教学理念的更新，更是一场深刻的思想洗礼，它像一盏明灯，为我们指明了未来数学教育的方向——从“知识本位”走向“素养本位”，让数学真正回归生活，滋养学生的终身发展。
以下是我对新课标学习的几点核心体会：
从“知识传授”到“素养导向”：重新定义数学教育的价值
过去,我们的教学重心往往放在“教知识”上，比如学生会背乘法口诀、会算加减法、会解应用题，就算教学成功，新课标则明确提出，数学教育的目标是培养学生的“核心素养”，即“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
这“三会”让我豁然开朗，它告诉我们，数学绝不仅仅是计算和公式，更是一种看待世界、分析问题、解决问题的思维方式，我们的课堂，不应只是知识的“灌输站”，更应是思维能力的“孵化器”，在教学“图形的认识”时，我们不仅要让学生认识长方形、正方形，更要引导他们用“数学的眼光”去观察生活中的物体（如课桌、书本、窗户），发现它们的共同特征；用“数学的思维”去思考为什么车轮要做成圆形；用“数学的语言”去描述和创造自己的设计，这才是数学学习的真正价值所在。
从“教师主导”到“学生主体”：重塑数学课堂的生态
新课标强调“学生是学习的主体”，倡导“做中学、用中学、创中学”，这要求我们教师必须转变角色，从知识的“权威讲授者”变为学生学习的“引导者、组织者和合作者”。
在实践中,这意味着我们要大胆地把课堂还给学生，在教学“平均分”这一概念时，与其直接告诉学生“什么是平均分”，不如创设一个分糖果的情境，让学生自己去尝试、去讨论、去发现，有的小组可能会分得有多有少，有的小组会努力做到“同样多”，在亲身体验和思维碰撞中，学生不仅能深刻理解“平均分”的含义，更能体会到数学探究的乐趣，这种以学生为中心的课堂，充满了生命力，学生的学习兴趣和主动性自然会被极大地激发。
从“书本数学”到“生活数学”：架起理论与实践的桥梁
新课标特别强调“跨学科主题学习”和“实践与综合应用”，要求加强数学与生活、与其他学科的联系，这彻底改变了以往数学教学“纸上谈兵”的局面，让数学变得“看得见、摸得着”。
我深刻认识到,数学源于生活，也必须用于生活，在学习“统计与概率”时，可以组织学生开展“校园垃圾分类情况调查”项目，学生需要亲自设计问卷、收集数据、整理图表、分析结果，并提出改进建议，在这个过程中，他们不仅学会了统计知识，还锻炼了沟通协作能力、问题解决能力和社会责任感，这种学习方式，让学生真切感受到“数学有用”，从而建立起学好数学的内在驱动力。
从“单一评价”到“多元评价”：关注学生的全面发展
新课标下的评价体系,也从过去单一的“分数论英雄”，转向更加多元化、过程性的评价，它关注学生在学习过程中的参与度、思考深度、合作精神和创新意识。
这启示我们,要用发展的眼光看待每一个孩子，一个学生的数学成绩或许不突出，但他可能拥有出色的空间想象力，或者在小组合作中扮演着关键的“粘合剂”角色，我们的评价应该像一把多功能的尺子，既要量出知识掌握的“长度”，也要量出思维品质的“宽度”，更要量出学习情感的“温度”，通过鼓励性的语言、成长档案袋、课堂观察记录等多种方式，让每个孩子都能发现自己的闪光点，获得自信与成长。
挑战与展望
新课标的落地也对我们教师提出了更高的要求,我们需要不断学习新的教育理论，提升自身的课程设计能力、跨学科整合能力和信息技术应用能力，这无疑是一个巨大的挑战，但更是一次宝贵的成长机遇。
展望未来,我将努力把新课标的精神内化于心、外化于行，在教学中，我将更加注重创设真实有趣的学习情境，设计富有挑战性的探究任务，鼓励学生大胆猜想、小心求证、勇于表达，我将努力成为学生数学学习路上的引路人，点燃他们心中的求知之火，让他们在探索数学奥秘的过程中，不仅收获知识，更能发展思维、提升素养，真正爱上数学、用好数学，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
新课标为我们描绘了一幅充满活力与智慧的数学教育新蓝图,我坚信，只要我们全体教育同仁共同努力，定能让这蓝图变为现实，让数学的种子在每个孩子心中生根发芽，绽放出最美的花朵。
