三年级语文上册教学计划如何落实？

小学三年级语文上册教学计划

指导思想

本学期，语文教学将继续全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以《义务教育语文课程标准（2025年版）》为指导，立足学生核心素养的发展，构建语文学习任务群，教学过程中，我们将致力于培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信，注重激发学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂充满活力，让学生在语言实践中提升综合素养,为他们终身学习和全面发展奠定坚实基础。

学情分析

本学期我任教三年级X班,共有学生XX名。

1. 优势方面：

   • 基础较为扎实： 经过两年的学习，学生已经掌握了汉语拼音，能够借助拼音识字、正音；认识了约1800个常用汉字，会写约1000个左右；掌握了基本的笔画、笔顺和间架结构,具备了一定的独立识字能力。
   • 阅读兴趣浓厚： 大部分学生喜欢阅读，对童话、寓言、故事等文体有较高的兴趣，能够借助工具书或联系上下文理解词语的意思,能初步把握课文主要内容。
   • 表达意愿增强： 学生进入三年级，口语表达的欲望和能力有所增强，愿意参与课堂讨论,能比较完整地讲述一件事情。

2. 不足方面：

   • 识字写字不均衡： 学生之间识字量和写字质量存在差异，部分学生写字姿势不正确，书写不够工整、美观,错别字现象依然存在。
   • 阅读深度不够： 阅读多停留在表面，对文章的深层含义、人物情感、表达方法的体会不够深刻,概括段意和理解中心句的能力有待提高。
   • 习作能力薄弱： 这是三年级教学的重点和难点，学生普遍存在“畏难”情绪，习作内容空洞，语句不够通顺、连贯，标点符号使用不规范,想象力和创造力有待激发和引导。
   • 学习习惯待养成： 部分学生预习、复习的习惯尚未养成，上课注意力不够集中,课外阅读的广度和深度不足。

教材分析

我们使用的是人民教育出版社出版的义务教育教科书《语文》三年级上册，本册教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元,共分为八个单元。

• 教材结构：

  • 课文： 32篇，其中精读24篇，略读8篇，选文文质兼美，贴近儿童生活,富有童趣和时代气息。
  • 口语交际： 8次，主题与单元内容紧密相关，旨在培养学生的倾听、表达和应对能力。
  • 习作： 8次，从“写一幅画”到“写日记”，再到“编写童话”，习作要求循序渐进,螺旋上升。
  • 语文园地： 8个，包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块，是对单元语文要素的梳理、巩固和拓展。
  • 识字表、写字表、词语表： 明确了本学期需要掌握的生字、新词。

• 教学重点：

  1. 识字与写字： 增识字量，规范写字姿势,提高书写质量。
  2. 阅读： 学习预测、提问、把握文章主要内容等阅读策略,体会关键词句表情达意的作用。
  3. 习作： 乐于书面表达，愿意分享自己的习作,学习修改习作中的明显错误。

• 教学难点：

  1. 习作的入门与指导： 如何引导学生从“怕写”到“爱写”，写出内容具体、语句通顺的片段或短文。
  2. 阅读理解的深化： 如何引导学生透过文字表面,体会作者的思想感情和文章的写作特色。
  3. 学习习惯的固化： 如何将预习、复习、课外阅读等良好习惯内化为学生的自觉行动。

教学目标

1. 识字与写字：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 认识200个生字，会写300个生字，掌握汉字的基本笔画、笔顺和间架结构。
   • 能熟练地使用音序查字法和部首查字法独立识字。
   • 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2. 阅读：

   • 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
   • 初步学会默读，做到不出声、指读。
   • 能联系上下文和生活实际，理解课文中词句的意思,体会关键词句表达情意的作用。
   • 能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
   • 能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
   • 乐于与人交流自己的阅读感受。

3. 口语交际：

   • 能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
   • 能与别人进行口语交际，态度自然大方,有礼貌。
   • 积极参加讨论,敢于发表自己的意见。

4. 习作：

   • 留心周围事物，乐于书面表达,增强习作的自信心。
   • 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
   • 学习修改习作中有明显错误的词句。
   • 能按要求完成8次习作练习，做到语句通顺,书写工整。

5. 综合性学习：

   • 能结合语文学习，观察大自然，观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
   • 在老师的指导下，组织有趣味的语文活动，如故事会、朗诵会等，在活动中学习语文,运用语文。

教学措施

1. 夯实基础，培养习惯：

   • 识字写字： 坚持“在阅读中识字，在识字中阅读”，利用多种识字方法（加一加、减一减、换偏旁、猜字谜等）激发兴趣，坚持每天午写10分钟，教师范写，学生描红、仿写,定期举办书法小明星评比活动。
   • 预习复习： 制定明确的预习和复习要求（如：读三遍课文、圈出生字、标出自然段、提出一个问题等），并通过家长会、家校联系本等方式，争取家长的配合与监督，长期坚持,形成习惯。

2. 优化阅读教学，提升素养：

   • 精读引领： 精读课文是教学的主阵地，教学中，要抓住单元语文要素，设计有层次、有梯度的学习活动，教学《总也倒不了的老屋》，重点训练“预测”的策略；教学《秋天的雨》，重点品味优美词句,感受语言美。
   • 略读放手： 略读课文要给学生更多自主阅读的空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法进行自学,教师只做点拨和指导。
   • 拓展阅读： 建立班级图书角，推荐与课文主题相关的优秀儿童读物（如《格林童话》《安徒生童话》等），开展“故事大王”“阅读分享会”等活动，鼓励学生多读书、读好书,丰富语言积累。

3. 降低习作门槛，激发兴趣：

   • 先说后写： 每次习作前，安排充分的口头表达环节，让学生先说一说，理清思路，再动笔写，可以采用小组讨论、同桌互说等形式。
   • 素材源于生活： 引导学生做生活的有心人，观察身边的人、事、物，鼓励他们写日记、写观察日记，把生活中的点滴记录下来,作为习作的素材。
   • 多鼓励、多表扬： 对学生的习作多采用激励性评价，善于发现其中的闪光点（如一个好词、一句通顺的话），保护学生的表达欲，对于存在的问题，采取面批、小组互评等方式，耐心指导,让学生乐于修改。

4. 创新口语交际形式，创设情境：

   • 创设真实的交际情境，如模拟“购物问路”、“推荐一本好书”、“介绍我的家乡”等,让学生在模拟的情境中学习运用语言。
   • 将口语交际与课文学习、综合性学习紧密结合,让口语交际自然地发生在每一堂语文课中。

5. 实施分层教学，关注差异：

   针对不同层次的学生设计不同难度的作业和问题，对于学习困难的学生，给予更多关注和辅导，帮助他们树立信心；对于学有余力的学生，提供拓展性的阅读和写作任务,满足他们的求知欲。

教学进度安排

（注：以下为大致安排，教师可根据实际情况灵活调整。）