第一部分：考试概述
《教育教学知识与能力》（小学）是中小学教师资格考试的笔试科目二，主要考察考生是否具备小学教育教学所需的基本理论、知识和能力。
- 考试时间：每年3月和11月各举行一次。
- 试卷结构：
- 单项选择题：约20题，每题2分，共40分。
- 简答题：约3题，每题10分，共30分。
- 材料分析题：约2题，每题20分，共40分。
- 教学设计题：约1题，共40分。
- 总分：150分
第二部分：核心考点分析（高频考点）
根据历年真题,小学《教知》的考点分布相对稳定，主要集中在以下几个模块：
教育基础
- ：教育学、教育心理学、教育法律法规、教师职业道德。
- 高频考点：
- 教育与社会/人的发展：教育的功能、个体身心发展的规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性）。
- 课程理论：课程类型（学科课程/活动课程，显性课程/隐性课程）、课程理论流派（学科中心、学生中心、社会中心）、课程目标（三维目标）。
- 教学理论：教学过程的基本规律、教学原则（直观性、启发性、循序渐进、因材施教等）、教学方法（讲授法、讨论法、实验法等）。
- 德育原则：方向性、疏导、尊重学生与严格要求相结合、教育的一致性与连贯性等。
- 教育法律法规：《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》中关于学生权利、教师权利与义务、学校责任的规定。
- 教师职业道德：“三爱两人一终身”（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生；教书育人、为人师表；终身学习）。
学生指导
- ：小学生的认知发展、情绪情感发展、社会性发展、个体差异。
- 高频考点：
- 认知发展：皮亚杰的认知发展阶段理论（前运算阶段、具体运算阶段的特点）。
- 学习动机：学习动机的分类、培养与激发。
- 学习迁移：迁移的种类、影响迁移的因素。
- 学习策略：认知策略（复述、精加工、组织）、元认知策略、资源管理策略。
- 心理健康：小学生常见心理问题（如焦虑、多动、攻击行为）的识别与干预。
- 品德发展：皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论。
班级管理
- ：班级管理的原则与方法、课堂管理、班级活动、班主任工作。
- 高频考点：
- 班级管理原则：方向性原则、民主管理原则、平行管理原则等。
- 课堂问题行为：类型、成因及应对策略。
- 班主任工作：班主任的职责与任务、班级建设（班风、班规）、家校合作。
教学实施
- ：教学过程的环节、教学组织形式、教学评价。
- 高频考点：
- 教学环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学目标、内容、方法、过程）、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。
- 教学组织形式：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制、特朗普制。
- 教学评价：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；相对评价与绝对评价。
教学设计
- ：这是分值最高、综合性最强的题型，要求考生根据给定的课文或材料，完成一份完整的教学设计。
- 高频考点：
- 教学设计的基本要素：教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、教学重难点、教学过程（导入、新授、巩固、小结、作业）、板书设计。
- 学科特点：通常会涉及语文、数学、英语三个学科中的一个，要求设计符合学科特点的教学环节，语文侧重识字、阅读、写作；数学侧重概念理解、问题解决；英语侧重听说读写技能。
第三部分：真题示例与解析
单项选择题
【真题示例1】 小明在学习“长方形”的概念后，能够准确识别出生活中的长方形物体，但无法区分“长方形”和“正方形”，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小明的认知发展水平处于（ ）。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
【答案】C 【解析】 本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论，在具体运算阶段（7-11岁），儿童获得了守恒概念，思维具有了逻辑性，但需要具体事物的支持，小明能够识别长方形，说明他具备了逻辑思维能力，但无法区分长方形和正方形，说明他的抽象概括能力还不够完善，需要具体的图形作为参照，这符合具体运算阶段的特点，前运算阶段的儿童思维具有自我中心性，缺乏逻辑性；形式运算阶段的儿童可以进行抽象逻辑思维，正确答案是C。
简答题
【真题示例2】 简述小学德育的基本原则。
【答案】 小学德育的基本原则是进行德育工作必须遵循的基本要求，主要包括：
- 方向性原则：德育工作必须有正确的政治方向，以马克思主义为指导，对学生进行共产主义和社会主义教育。
- 疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
- 尊重学生与严格要求学生相结合原则：要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的严格要求结合起来。
- 教育的一致性与连贯性原则：德育工作要主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，对学生进行一致的教育。
- 因材施教原则：德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。
- 知行统一原则：德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会实际生活锻炼结合起来，把认识和行为统一起来。
- 正面引导与纪律约束相结合原则：德育工作既要正面引导，说服教育，调动学生自觉的积极性，又要辅以必要的纪律约束，并使两者有机结合。
材料分析题
【真题示例3】 材料： 王老师是一位小学五年级的语文老师，她发现班上有一位叫李华的学生，上课总是低着头，从不主动发言，作业也经常拖沓，王老师找他谈话，了解到李华的父母常年在外打工，他跟着年迈的奶奶生活，性格比较内向，学习基础也比较薄弱。
问题： 请结合材料，运用教育学和心理学的相关原理，分析李华出现这种情况的可能原因，并说明王老师可以采取哪些措施来帮助李华。
【答案】 原因分析： （1）家庭环境因素（外部原因）：根据生态系统理论，家庭是影响学生发展的重要微观系统，李华父母常年在外，属于“留守儿童”，缺乏父母的关爱、监督和情感支持，这可能导致他缺乏安全感，性格内向，学习动力不足。 （2）个体心理因素（内部原因）：
- 学习动机不足：由于学习基础薄弱，可能经历了多次失败，产生了习得性无助感，对学习失去了兴趣和信心，表现为上课不发言、作业拖沓。
- 性格因素：长期缺乏父母陪伴和有效的社会交往，可能导致他性格内向、不自信，害怕在集体中表达自己。 （3）学校教育因素（外部原因）：教师可能未能及时发现并针对李华的特殊情况提供个性化的帮助和关注，导致他在班级中被边缘化。
帮助措施： 王老师可以从以下几个方面入手，运用教育学和心理学原理帮助李华： （1）建立良好的师生关系：运用“罗森塔尔效应”（皮格马利翁效应），王老师应主动给予李华更多的关心和鼓励，通过眼神交流、微笑、单独谈话等方式，让他感受到老师的信任和关爱，帮助他建立自信。 （2）激发学习动机：
- 设置小目标：根据“最近发展区”理论，为李华设置一些难度适中、通过努力可以达到的学习小目标，让他体验到成功的喜悦，从而激发其内部学习动机。
- 归因训练：引导李华将学习失败的原因归因于努力不够等可控因素，而非能力不足，帮助他树立“
