小学语文教研活动记录（模板）

活动基本信息

项目
活动名称 （聚焦“双减”，提质增效——小学语文课堂教学策略研讨）
活动时间 年 月 日 上/下午 时 分 至 时 分
活动地点 （三年级办公室、多媒体教室A）
主 持 人 （教研组长 王芳）
记 录 人 （李静）
参加人员 （全体语文教师：张三、李四、王五……）
缺席人员及原因 （赵六，因病请假）

活动主题

  • （清晰、明确地指出本次教研活动的核心议题）
  • 示例： 探索“整本书阅读”的有效指导策略，提升学生阅读素养。

活动目标

  • （通过本次教研，希望达成的具体、可衡量的成果）
  • 示例：
    1. 明确小学中高年级“整本书阅读”的教学目标与评价标准。
    2. 分享并研讨至少2-3种行之有效的“整本书阅读”指导方法（如：阅读启动课、过程推进课、成果分享课）。
    3. 形成一份初步的《“整本书阅读”教学建议（草案）》，为后续教学提供参考。

活动准备

  • （列出活动前需要完成的准备工作）
  • 示例：
    1. 主持人收集并整理关于“整本书阅读”的理论文章和优秀课例视频。
    2. 安排两位老师（李静、张华）准备主题发言，分享各自班级的实践经验。
    3. 提前一周将学习资料和讨论议题下发给全体语文教师,请大家提前思考。

活动过程与主要内容

  • （详细记录教研活动的每个环节，包括发言要点、讨论焦点、争议与共识等）
环节 时间 与过程记录
（一）主持人开场，明确议题 10分钟 主持人王芳老师说明本次教研活动的背景（新课标对阅读的要求、学生阅读现状等），并宣读活动目标，强调本次研讨的重要性，要求大家畅所欲言，聚焦问题。
（二）主题发言：经验分享 30分钟 李静老师（四年级） 发言：《<夏洛的网>阅读指导实践分享》，她详细介绍了自己如何通过“阅读任务单”、“人物关系图”、“情节预测卡”等工具，引导学生进行过程性阅读，并展示了学生的优秀作品。
2. 张华老师（五年级） 发言：《从“读进去”到“读出来”——<草房子>的阅读成果展示》，她分享了如何通过课本剧表演、主题辩论赛、读书手抄报等形式，激发学生的阅读兴趣和深度思考。
（三）分组研讨与交流 40分钟 全体教师按低、中、高三个年级段分成三个小组进行讨论。
讨论焦点：
1. 不同学段在“整本书阅读”的选书、目标设定上有何不同？
2. 如何处理“整本书阅读”与日常课文教学的时间冲突？
3. 如何进行有效的过程性评价，避免增加学生负担？
各小组派代表发言，分享本组的讨论成果。
（四）总结与提炼 20分钟 主持人王芳老师对各组的发言进行梳理和总结，提炼出几点共识：
1. 兴趣是第一要务： 选书要贴近学生，形式要活泼多样。
2. 方法是关键支撑： 任务驱动、成果展示是有效抓手。
3. 评价是导向保障： 过程性评价与终结性评价相结合，重激励、轻负担。
（五）布置后续任务 10分钟 要求每位老师根据本次研讨成果，在下个学期选择一本适合本年级的图书，设计一份“整本书阅读”指导方案。
2. 下次教研活动将进行优秀方案展示和评比。

活动反思与成果

  • （一）主要成果与共识：

    • 示例：
      1. 统一了对“整本书阅读”重要性的认识，明确了其核心在于培养学生的阅读习惯和深度阅读能力。
      2. 初步构建了“启动-推进-分享”三阶段的教学模式框架。
      3. 形成了一份《“整本书阅读”教学建议（草案）》，为全校语文教师提供了实践参考。

  • （二）存在的问题与困惑：

    • 示例：
      1. 资源问题： 如何建立和丰富班级图书角，图书的来源和管理仍是难题。
      2. 个体差异： 如何有效指导阅读能力较弱的学生，确保他们不掉队？
      3. 家校协同： 如何更好地引导家长支持并参与到“整本书阅读”活动中来？

  • （三）改进方向与后续工作：

    • 示例：
      1. 资源库建设： 建议学校层面统筹，建立校级“整本书阅读”推荐书目库和优秀教学设计资源库。
      2. 课题研究： 可将“如何进行分层指导”作为微型课题，鼓励部分教师深入研究。
      3. 家校沟通： 建议通过家长会、致家长一封信等形式，普及亲子阅读的重要性，提供家庭阅读指导方法。

附件（可选）

  • （如：本次活动的PPT、学习资料、照片、教师发言稿等）
  • 示例： 本次教研活动照片、李静老师的《阅读任务单》样例。

小学语文教研活动记录（范例）

活动基本信息

项目
活动名称 “双减”背景下，如何优化低年级识字写字教学
活动时间 2025年10月26日 下午 2:30 - 4:30
活动地点 一年级（2）班教室
主 持 人 教研组长 陈丽
记 录 人 新教师 刘洋
参加人员 全体语文教师：陈丽、王芳、张伟、李静、刘洋……
缺席人员及原因 无

活动主题

  • 探索“双减”背景下，低年级识字写字教学的趣味化、高效化策略。

活动目标

  • 分析当前低年级识字写字教学中存在的“耗时低效、形式单一”等问题。

  • 分享并研讨至少3种能激发学生兴趣、减轻学生负担的识字写字教学方法。

  • 初步形成一套《低年级趣味识字写字教学资源包》的框架。

活动准备

  • 主持人陈丽老师收集了关于“游戏化识字”的几篇教学文章。

  • 安排李静老师准备分享她在班级使用的“字理识字”卡片。

  • 将准备好的资料提前下发,并请老师们思考自己教学中的好点子。

活动过程与主要内容

环节 时间 与过程记录
（一）主持人开场，明确议题 10分钟 陈丽老师首先结合“双减”政策，指出低年级语文教学的核心任务是识字写字，但当前存在学生机械抄写、兴趣不高等问题，她明确了本次教研的目标，希望大家能集思广益，找到“减负增效”的好方法。
（二）主题发言：经验分享 25分钟 李静老师（一年级） 分享：《“字理”识字，让汉字“活”起来》，她展示了自制的一系列汉字演变卡片（如：“日”从甲骨文到楷书的演变），并现场演示了如何通过讲故事、画图画的方式，帮助学生理解汉字的构字规律，让学生在“知其然”更“知其所以然”中高效识字。
王芳老师（二年级） 分享：《在游戏中巩固，在快乐中书写》，她介绍了“开火车”、“摘苹果”、“汉字听写大会（班级版）”等课堂游戏，以及如何利用“田字格”动画软件，让学生直观感受汉字的间架结构，大大提高了学生书写的规范性和积极性。
（三）分组研讨与交流 40分钟 全体教师分为两个大组进行讨论。
讨论焦点：
1. 如何将识字教学与学生的生活经验相结合？
2. 如何设计分层作业，让不同水平的学生都能在“最近发展区”得到提升？
3. 如何利用课后服务时间，高效地指导学生写字？
各组代表积极发言，气氛热烈，张伟老师提出可以利用校园里的植物、标牌等进行“生活识字”；刘洋老师分享了利用“识字APP”进行家庭辅助练习的利与弊。
（四）总结与提炼 15分钟 陈丽老师总结：大家的分享非常精彩，共识在于：识字教学要“趣”字当头，写字教学要“范”字引路，她提炼出“情境导入-字理探究-游戏巩固-规范书写”的四步教学法，强调多感官参与，让学生在玩中学、在乐中记。
（五）布置后续任务 10分钟 以年级组为单位，分工合作，制作一份《低年级趣味识字写字教学资源包》，包含：游戏集锦、字理卡片图库、优秀作业设计案例等。
2. 每位老师在自己的课堂上实践一种新方法，并在下次教研中进行“微故事”分享。

活动反思与成果

  • （一）主要成果与共识：

    1. 明确了低年级识字写字教学应从“知识的灌输”转向“能力的培养”和“兴趣的激发”。
    2. 梳理出字理识字、游戏识字、生活识字等多种有效策略，为老师们提供了丰富的“工具箱”。
    3. 启动了《低年级趣味识字写字教学资源包》的建设项目，有助于优质资源的共建共享。

  • （二）存在的问题与困惑：

    1. 评价难题： 如何在减轻机械抄写负担的同时，确保学生汉字书写的熟练度和规范性？
    2. 家长观念： 部分家长仍认为“多抄写”才是最有效的学习方法，如何引导家长更新观念？
    3. 时间分配： 在有限的课堂时间内，如何平衡识字、写字、朗读和课文教学的时间？

  • （三）改进方向与后续工作：

    1. 评价改革： 探索“过程性+表现性”的评价方式，如设立“书写小明星”、“识字大王”等荣誉，替代传统的抄写数量要求。
    2. 家校沟通： 制作《致家长的一封信》，向家长宣传科学的识字写字方法，争取家长的理解与配合。
    3. 课堂优化： 鼓励老师们大胆实践，探索更高效的课堂结构，将识字写字融入课文教学的各个环节中。

附件（可选）

  • 李静老师分享的《字理识字卡片》照片、王芳老师分享的“游戏识字”活动照片。