小学五年级语文教学案例

小学五年级语文教学案例：《落花生》

教材分析

《落花生》是部编版小学语文五年级上册的一篇精读课文，这是一篇叙事散文，作者许地山通过一家人在收获节上谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生“默默无闻、无私奉献”的品格，并以此比喻“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生哲理。

课文结构清晰，语言朴实，蕴含着深刻的人生哲理，五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对“借物喻人”的写作手法和文中蕴含的深刻哲理的理解可能还不够深入，本课的教学重点在于引导学生理解花生的品格，并联系生活实际,领悟做人的道理。

学情分析

五年级的学生思维活跃，求知欲强，具备初步的自主学习和合作探究能力，他们对事物有自己的看法,但往往不够系统和深刻。

• 已有知识基础：学生已经学习过一些描写植物的课文，对“借物喻人”的写作手法有初步的接触（如《白杨》）,但理解不够透彻。
• 学习难点预测：
  1. 理解父亲话语中“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的深层含义。
  2. 将花生“默默奉献”的品格与“做有用的人”的人生哲理建立有效联系。
  3. 能够联系自身生活，谈谈对“有用的人”的理解，并尝试运用“借物喻人”的方法进行简单写作。

教学目标

根据新课标要求和教材特点,制定以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 认识并会写“榨、亩、榨、榴”等生字，理解“爱慕、体面、吩咐、榨油”等词语。
   • 有感情地朗读课文，理解课文内容,把握文章的中心思想。
   • 学习并理解“借物喻人”的写作手法。

2. 过程与方法：

   • 通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，品味父亲的话语,体会花生品格。
   • 通过联系生活实际和课堂小练笔,将文本学习内化为自身感悟。

3. 情感态度与价值观：

   • 理解花生“默默无闻、无私奉献”的可贵品质，受到“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生启迪。
   • 培养学生朴实、务实的品格,树立正确的人生观和价值观。

教学重难点

• 教学重点：理解父亲谈论花生好处的深刻含义，把握“人要做有用的人”这一中心思想。
• 教学难点：理解“借物喻人”的写作手法，并能联系生活实际，谈出自己对“有用的人”的理解。

教学准备

1. 教师准备：多媒体课件（PPT），包含花生图片、课文朗读音频、相关背景资料等。
2. 学生准备：预习课文，圈画生字词,初步思考花生的特点。

教学过程

（一） 激趣导入，揭示课题（约5分钟）

1. 实物/图片展示：教师展示一捧花生（或高清图片）。
   • 师：同学们，看，这是什么？（花生）你们对花生了解多少？谁能用几个词来形容它？
   • 预设学生回答：好吃、外壳硬、里面是红的、有油、便宜、长在土里……
2. 引出课题：
   • 师：是啊，花生是我们熟悉的食物，它外表平凡，味道却很香，著名作家许地山就曾以“落花生”为笔名，写过一篇关于花生的著名散文，我们就一起来学习这篇课文——《落花生》。（板书课题）
3. 简介作者：简单介绍许地山及其笔名“落花生”的含义,激发学生阅读兴趣。

（二） 初读课文，整体感知（约10分钟）

1. 自由朗读：学生自由、大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文围绕花生写了哪些内容？
2. 检查字词：
   • 利用PPT出示本课重点词语：榨油、爱慕、体面、吩咐、石榴、茅亭。
   • 通过指名读、开火车读、齐读等方式，检查学生掌握情况，并引导学生理解词义。
     • 爱慕：因喜爱而向往。
     • 体面：（相貌或样子）好看；美丽。
     • 吩咐：口头指派或命令。
3. 整体感知：
   • 师：读完课文,谁能说说课文围绕花生写了哪几件事？
   • 引导学生概括：种花生 -> 收花生 -> 吃花生 -> 议花生。（板书：种、收、吃、议）
   • 师：哪一部分是课文的重点？（议花生）这节课，我们就重点来研读“议花生”这部分。

（三） 精读研析，品味“花生品格”（约15分钟）

1. 聚焦“议花生”：
   • 师：在收获节的夜晚，一家人围坐在一起吃花生、议花生，他们都议论了花生的哪些好处呢？请大家默读课文第10-15自然段,用横线画出父亲说的话。
2. 小组合作探究：
   • 出示探究任务：
     1. 父亲认为花生最可贵的特点是什么？请用文中的关键词概括。
     2. 父亲是怎样把花生和苹果、石榴、桃子进行对比的？这种对比有什么好处？
     3. 思考：花生“不好看”和“很有用”分别指什么？
   • 学生以四人小组为单位，进行讨论、交流,教师巡视指导。
3. 全班交流，深入品味：
   • 交流问题1：父亲认为花生最可贵的特点是“默默无闻、无私奉献”。
     • 师：从哪些词句可以看出花生是“默默无闻”的？（“矮矮地长在地上”、“等到成熟了，也不能立刻分辨它有没有果实，必须挖出来才知道。”）
     • 师：这让你想到了什么样的人？（不张扬、踏实肯干的人）
   • 交流问题2：对比手法。
     • 师：苹果、石榴、桃子有什么特点？（“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”、“使人一见就生爱慕之心”）
     • 师：作者把花生和它们对比，是为了突出什么？（突出花生外表平凡、不炫耀，但内心充实、默默奉献的可贵品质。）
   • 交流问题3：“不好看”和“很有用”。
     • 师：父亲说花生“不好看”，是指什么？（外表不华丽、不引人注目）
     • 师：那“很有用”又指什么？（它的果实可以榨油，可以食用，有实用价值。）
     • 师：联系生活，你还知道哪些像花生一样“不好看但很有用”的东西或人？（扫地的清洁工、修路的工人、默默付出的老师……）
   • 指导朗读：带着对花生品格的敬佩之情，分角色朗读父亲的话，重点读出花生“朴实无华”又“内在有用”的语气。

（四） 感悟哲理，升华主题（约7分钟）

1. 理解中心句：
   • 师：父亲仅仅是在说花生吗？他是在说什么？（借花生说人）
   • 师：谁能找出父亲总结性的话,点明了文章的中心思想？
   • PPT出示：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
   • 师：父亲希望我们做什么样的人？（“像花生一样的人”）什么样的人是“像花生一样的人”？
2. 联系生活，深化理解：
   • 师：在你们看来，什么样的人才是“有用的人”？是不是一定要当科学家、企业家才是有用的人？
   • 引导学生讨论：一个认真值日的同学、一个乐于助人的朋友、一个勤奋学习的同学……他们是不是“有用的人”？为什么？
   • 师小结：是的，“有用的人”不在于外表是否光鲜，也不在于职位高低，而在于他是否能为社会、为他人带来价值，是金子，总会发光的，我们要做内心充实、对社会有贡献的人。

（五） 拓展延伸，学以致用（约5分钟）

1. 课堂小练笔：
   • 师：“借物喻人”是一种非常好的写作方法，我们身边还有很多事物，它们也像花生一样，默默无闻，却很有用，比如蜡烛、粉笔、小草、蜜蜂……
   • 出示练笔要求：请你选择一种你熟悉的事物，模仿《落花生》的写法，用几句话写写它的品格,并赞美一下像它一样的人。
   • 学生动笔，教师巡视。
2. 分享交流：

   请几位同学朗读自己的小练笔,师生共同点评。

（六） 总结回顾，布置作业（约3分钟）

1. 课堂总结：
   • 师：今天我们学习了《落花生》，不仅认识了朴实无华的花生，更懂得了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，希望同学们都能像花生一样,做一个对社会有贡献的人。
2. 布置作业：
   • 必做：有感情地朗读课文,背诵父亲那段话。
   • 选做：完成课堂小练笔，并尝试写一篇完整的短文,题目自拟。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，能帮助学生理清思路,把握重点。

教学反思

本教案的设计力求体现以学生为主体的教学理念，通过“激趣导入-整体感知-精读研析-感悟哲理-拓展延伸”的教学流程，层层递进,引导学生与文本深度对话。

1. 成功之处：

   • 情境创设：从学生熟悉的花生入手，迅速拉近了学生与文本的距离,激发了学习兴趣。
   • 探究学习：小组合作探究的设计，给予了学生充分的思考和交流空间,培养了学生的合作精神和探究能力。
   • 联系生活：将文本中的“花生”与学生生活中的“人”和“事”联系起来，使抽象的哲理变得具体可感,实现了语文工具性与人文性的统一。
   • 读写结合：课堂小练笔的设计，及时巩固了“借物喻人”的写作方法,将阅读教学与写作训练有机结合。

2. 改进之处：

   • 时间分配：在实际教学中，“精读研析”和“拓展延伸”环节可能会因为学生的讨论热烈而超时,需要教师灵活把控。
   • 关注个体：小组讨论时，要确保每个学生都参与进来，特别是要关注那些性格内向或学习有困难的学生,给予他们更多的鼓励和指导。
   • 评价方式：可以引入更多元的评价方式，如学生自评、小组互评等,让评价过程本身也成为一次学习和提升的机会。

教学是一门遗憾的艺术，只有在不断的教学实践和反思中，才能让我们的课堂更加高效、生动,真正促进学生语文核心素养的全面发展。