以学生为中心、家庭为阵地、功能为导向、安全为前提、爱心为基石，本教案将围绕这些原则,提供一个通用且可调整的框架。
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小学残疾儿童送教上门教案（通用模板）
学生基本情况
- 姓名： 小明（化名）
- 性别： 男
- 年龄： 8岁
- 障碍类型与程度： 中度智力障碍,伴有轻度自闭症特征。
- 主要特点：
- 认知： 语言理解能力有限，能听懂简单指令，词汇量少，对数字、颜色、形状等有初步概念。
- 语言： 发音不清，多为单词或短句表达需求，如“要”、“吃”、“车”。
- 社交： 对人有依赖，喜欢与熟悉的家人互动，但对陌生人（如老师）有戒备心,对物品的兴趣大于对人的兴趣。
- 动作： 大肌肉动作尚可，能行走、跑步，精细动作较差，抓握、穿珠子等有困难。
- 兴趣： 非常喜欢旋转的玩具（如风车）、汽车模型和听儿歌。
- 家庭情况： 父母工作繁忙，主要由奶奶照顾，家庭氛围和睦,非常支持送教上门。
本次送教教学目标
送教上门的课程内容应与学生的生活紧密相连，注重生活自理能力和基础认知能力的培养,本次课程设定以下三个维度的目标：
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认知与沟通目标：
（图片来源网络，侵删）- （核心） 学生能指认并说出至少2种常见水果（如苹果、香蕉）的名称。
- 学生能理解并执行“给我一个苹果”的简单指令。
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生活自理目标：
学生能在老师/家长的辅助下,尝试自己剥开香蕉皮。
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社交与情感目标：
- 学生能接受老师的短暂互动，并愿意与老师进行“击掌”等简单社交游戏。
- 学生在完成任务后，能体验到快乐,并表现出积极的情绪。
教学重难点
（图片来源网络，侵删）
- 教学重点： 引导学生将实物（水果）与其名称对应起来,并尝试发出音。
- 教学难点：
- 学生在陌生环境（家庭）中注意力不集中,难以维持学习状态。
- 学生主动开口表达的意愿不强。
- 学生精细动作（剥香蕉）的协调性不足。
教学准备
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教具：
- 实物：苹果1个、香蕉1根、橘子1个（备用）。
- 图片卡片：苹果、香蕉、橘子、葡萄的图片卡片各一张。
- 玩具：小明喜欢的风车或小汽车一个,作为奖励和互动工具。
- 辅助工具：小围裙（防止弄脏衣服）、湿纸巾。
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环境准备：
- 与家长沟通，选择家中一个相对安静、干扰少的角落（如客厅一角）。
- 准备一张小桌子和两把椅子,方便师生面对面互动。
教学过程（预计时长：40-60分钟）
第一阶段：准备与导入（约5-10分钟）
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亲切问候，建立关系：
- 老师微笑着走进家门，用热情的语气说：“小明，老师来啦！你好呀！”
- 主动向家长问好,了解学生当天的身体状况和情绪。
- 策略： 如果学生表现出回避，不强迫接触，可以先和家长聊天，让学生在旁观察，逐渐适应老师的存在，可以拿出他喜欢的风车，递给他玩，作为“破冰”工具。
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创设情境，激发兴趣：
- 老师神秘地拿出一个布袋，说：“小明，今天老师带来了一个神奇的袋子，里面有好吃的，我们一起来看看是什么好吗？”
- 策略： 使用布袋可以增加神秘感，吸引学生的注意力，用“我们”这样的词语,能拉近与学生的距离。
第二阶段：新知教学与活动（约20-30分钟）
认识水果（认知与沟通）
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逐一出示，感知命名：
- 从布袋里拿出苹果，放在学生面前，清晰、缓慢地说：“这是苹果，苹~果。” 可以做出咬苹果的动作。
- 将苹果递给学生，让他摸一摸、闻一闻,进行多感官体验。
- 提问引导： “这是什么？”（如果学生不回答，老师可以自问自答，并鼓励学生模仿发音），即使学生只发出一个“a”的音，也要及时给予鼓励：“对啦，很棒！”
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重复练习，强化记忆：
- 用同样的方法出示香蕉，说：“这是香蕉，香~蕉。”
- 互动游戏： 把苹果和香蕉放在一起，老师说：“小明，指一指苹果。”或“把苹果给老师。”如果学生完成，立刻给予表扬（口头表扬、鼓掌、或者让他玩一会儿风车）。
水果品尝（生活自理与感知）
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示范与辅助：
- 老师拿出香蕉，当着学生的面说：“老师要吃香蕉啦。”然后示范如何剥开香蕉皮。
- 鼓励学生尝试：“小明，我们一起剥香蕉，好不好？”
- 策略： 采用手把手辅助的方式，握住学生的手，带着他完成剥香蕉的动作，重点在于体验过程,不必苛求他能独立完成。
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品尝与交流：
- 将剥好的香蕉递给学生一小块,让他品尝。
- 品尝时，再次强化名称：“香蕉，甜甜的香蕉。”
- 策略： 观察学生的表情，如果他表现出喜欢，可以说：“好吃吗？真好吃！”将食物的愉悦感与语言名称联系起来。
卡片配对（认知与精细动作）
- 游戏巩固：
- 将水果图片卡片散落在桌子上。
- 老师拿起一个实物（如苹果），说：“苹果的家在哪里？帮苹果找到它的好朋友（图片）。”
- 引导学生将实物与对应的图片卡片放在一起。
- 策略： 这个活动能检验学生的认知，同时锻炼他的手眼协调能力，如果他配对成功,要给予大大的鼓励。
第三阶段：总结与放松（约5-10分钟）
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回顾与表扬：
- 老师和学生一起把今天认识的苹果和香蕉图片再指一遍，说：“苹果，香蕉，小明真棒！”
- 对学生本节课的所有努力给予总结性表扬，如：“小明今天表现得太棒了！认识了苹果和香蕉，还自己剥了香蕉，老师真为你高兴！”
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社交互动与告别：
- 拿出玩具，和学生进行一个他喜欢的互动游戏，如“你拍一，我拍一”或者一起玩小汽车。
- 游戏结束后，主动伸出手说：“小明，我们握握手/击个掌，下次老师再来看你！”
- 策略： 以愉快的互动结束课程,能让学生对下一次送教充满期待。
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与家长沟通：
- 当着学生的面，向家长表扬学生的进步,让学生感受到自豪感。
- 简要说明本次课程的内容和学生的表现，并给家长布置1-2个简单的“家庭作业”，如：“今天可以多让他指认家里的苹果，或者让他尝试自己拿勺子吃饭。”
教学反思与评估
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学生表现评估：
- 目标达成度： 学生是否指认了水果？是否尝试发音？是否愿意参与互动？
- 情绪状态： 学生在整个过程中是开心、平静还是焦虑？哪些环节最能吸引他？
- 困难点： 学生在哪方面遇到了最大困难？（如：注意力、语言表达、精细动作）
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教师教学反思：
- 教学策略： 哪些方法有效？哪些需要调整？（如：用布袋引入很成功,但指令可能需要更简化）
- 时间安排： 各个环节的时间分配是否合理？学生能持续专注多久？
- 师生关系： 与学生的关系是否更进一步？学生对我的信任感是否增强？
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给家长的反馈与建议：
- 积极反馈： “小明今天非常勇敢，第一次就愿意和老师击掌，这是一个很大的进步！”
- 具体建议： “在家里吃水果时，您可以像今天这样，一边给他一边说‘苹果’，慢慢帮他建立联系，让他自己用勺子吃饭，对锻炼手部力量很有帮助。”
使用说明：
- 个性化调整： 此教案仅为模板，请务必根据每个学生的具体情况进行修改，对于肢体障碍的学生，重点应放在大肌肉训练和辅具使用上；对于视力障碍的学生，应多使用触觉、听觉等感官进行教学。
- 灵活性： 送教上门最考验老师的应变能力，如果学生当天情绪不佳，不要强行进行教学，可以改为陪他玩玩具、听音乐,建立情感联结是第一位的。
- 安全性： 时刻将学生的安全放在首位，注意教具的安全性，避免误食,与家长沟通好学生的禁忌和过敏史。
- 持续性： 送教是一个长期的过程，每次课后做好记录和反思，循序渐进,才能看到学生的点滴进步。
