教师招聘小学语文真题考什么？

小学语文教师招聘考试真题（模拟卷）

考试时间：120分钟 满分：100分

第一部分 客观题（共40分）

单项选择题（每题2分，共20分）

1. 下列加点字的读音,完全正确的一项是（ ）。 A. 匀称（chèng） 潜（qiǎn）移默化 B. 粗糙（cāo） 惟妙惟肖（xiāo） C. 暂（zàn）时 载（zǎi）歌载舞 D. 龟（jūn）裂 间（jiàn）不容发

2. 下列词语中没有错别字的一项是（ ）。 A. 严阵以待 赴汤蹈火 一如即往 B. 再接再厉 阴谋诡计 别出心裁 C. 穿流不息 滔滔不绝 惊心动魄 D. 滥竽充数 郑重其事 川流不息

3. 下列句子中,标点符号使用最恰当的一项是（ ）。 A. “这究竟是怎么回事呢？同志们。”厂长严肃地说。 B. 艺术节上，同学们表演了：大合唱、小品、相声、舞蹈等节目。 C. 我哪里会忘记呢？那是我们小学时，老师教我们唱的第一首歌。 D. 生活对任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神，最要紧的，还是我们自己要有信心。

   
   （图片来源网络，侵删）

4. 下列各句中,没有语病的一项是（ ）。 A. 为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育。 B. 通过这次实践活动，使我们磨砺了意志，增长了才干。 C. 我们要善于发现和解决学习中存在的问题。 D. 能否坚持体育锻炼，是身体健康的基本保障。

5. 对下列文学文化常识的表述,不正确的一项是（ ）。 A. 《论语》是儒家经典著作之一，是记录孔子及其弟子言行的一部书。 B. “唐宋八大家”是唐代和宋代八位著名散文家的合称，其中包括韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼等。 C. 《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，代表作有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等。 D. “四书五经”中的“四书”指的是《大学》《中庸》《论语》《史记》。

6. 下列对《义务教育语文课程标准（2025年版）》相关理念的理解，不正确的一项是（ ）。 A. 课程理念强调“立德树人”，要充分发挥语文课程的育人功能。 B. 语文课程应注重培养学生的“核心素养”，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。 C. 教学中应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师应完全放手，让学生自己学习。 D. 评价应关注过程性评价，采用多种评价方式，全面考察学生的语文素养。

7. 在小学语文教学中,下列哪项活动最能体现“综合性学习”的理念？（ ） A. 背诵古诗《静夜思》。 B. 学习课文《赵州桥》，了解桥的结构特点。 C. 开展“家乡的传统文化”主题探究活动，通过采访、查阅资料、制作手抄报等方式进行。 D. 完成《秋天的雨》课后生字词抄写。

   
   （图片来源网络，侵删）

8. 在教授低年级学生识字时,教师最不宜采用的方法是（ ）。 A. 利用象形字、指事字的构字特点进行形象化教学。 B. 通过编儿歌、猜字谜等方式激发兴趣。 C. 反复抄写、听写，强化记忆。 D. 结合生活情境，在具体语境中理解和运用。

9. 下列关于阅读教学的论述,正确的一项是（ ）。 A. 阅读教学的核心是教师的讲解和分析，学生只要听懂即可。 B. 朗读只是低年级的教学手段，中高年级应以默读为主。 C. 阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。 D. 为了提高阅读速度，学生可以不必精读课文，泛读即可。

10. 在进行作文教学时,教师的做法最恰当的是（ ）。 A. 提供统一的写作模板和范文，让学生模仿。 B. 强调字数、结构等硬性要求，束缚学生的思维。 C. 鼓励学生自由表达，说真话、诉真情，并引导他们观察生活、积累素材。 D. 每次作文都进行精批细改，直接给出修改意见。

判断题（每题1分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）

1. “冠”字在“冠军”中读作 guàn，在“冠冕堂皇”中也读作 guàn。 （ ）
2. “的、地、得”三个用法不同，在教学中应严格区分，不能混用。 （ ）
3. 《现代汉语词典》是小学生必备的工具书，教师应指导学生学会查检。 （ ）
4. 语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升综合素养。 （ ）
5. “举一反三”是典型的迁移学习理论在语文教学中的应用。 （ ）
6. 《义务教育语文课程标准》将小学分为三个学段：第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）。 （ ）
7. 在口语交际教学中,创设真实的交际情境比单纯讲授交际技巧更重要。 （ ）
8. “语文素养”的内涵比“语文知识”更丰富，它包括了知识能力、过程方法、情感态度和价值观。 （ ）
9. 对于课文中的名家名篇,教师应引导学生进行“深挖”，分析每一句话的微言大义，不必考虑学生的接受能力。 （ 10. 在识字教学中，识字和写字可以分开进行，先集中识字，再练习写字。 （ ）

填空题（每空1分，共10分）

1. “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗出自宋代诗人____的《题西林壁》。
2. 老舍的《猫》和叶圣陶的《荷花》都是小学语文教材中的经典课文，前者语言____，后者意境____。
3. 在识字教学中,常用的识字方法有：字理识字、____识字、情境识字、游戏识字等。
4. 语文教学的基本环节一般包括：备课、上课、____、作业批改和教学反思。
5. 《义务教育语文课程标准（2025年版）》提出的核心素养中，____是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的。
6. “授人以鱼，不如授人以渔”这句话体现了在教学中应注重培养学生的____能力。
7. 古代对“老师”的尊称有很多，如“夫子”、“____”、“先生”等。
8. 小学阶段要让学生认识常用汉字____个左右，其中____个左右会写。

第二部分 主观题（共60分）

简答题（每题10分，共20分）

1. 简述在小学语文阅读教学中,如何有效引导学生进行“有感情的朗读”？
2. 请结合实例,谈谈你对“工具性与人文性的统一”是语文课程基本特点的理解。

教学设计题（20分）

请根据以下课文内容,为小学三年级学生设计一个课时的教学方案。

课文：《秋天的雨》（节选）

秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽，它把金黄色给了田野，田野像金色的海洋，它把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙，美丽的菊花在秋雨里频频点头。

教学设计要求：

1. 确定本课时的教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。
2. 设计一个新颖、有效的课堂导入环节。
3. 选取文中的一个重点句或一个重点段落,设计详细的教学过程（至少包含两个教学活动）。
4. 简要说明本课时的板书设计。

案例分析题（20分）

案例背景： 王老师在教授古诗《静夜思》时，按照传统的方式进行教学：她让学生自由朗读，然后指名朗读并纠正字音；她逐字逐句地讲解诗句的意思，如“床前明月光，疑是地上霜”床前洒满了明亮的月光，好像地上结了一层白霜”；之后，她让学生背诵全诗，并提问“这首诗表达了诗人怎样的思想感情？”，学生齐声回答“思念家乡”；她布置作业：抄写生字，背诵古诗。

问题：

1. 请评价王老师的教学过程,指出其优点和不足之处。（10分）
2. 如果你是王老师,你将如何改进这堂课的教学？请提出至少三点具体的、可操作的教学建议。（10分）

参考答案及解析

第一部分 客观题

单项选择题

1. D （解析：A项“称”应读 chèn；B项“肖”应读 xiào；C项“载”应读 zài。）
2. B （解析：A项“一如即往”应为“一如既往”；C项“穿流不息”应为“川流不息”；D项“川流不息”应为“穿流不息”，但“川流不息”是正确成语，故D项应为“穿流不息”是错误写法，本题B项正确。）
3. D （解析：A项问号应放在“同志们”后面；B项冒号使用不当，应改为“大合唱、小品、相声、舞蹈等节目”；C项问号应放在“呢”后面。）
4. C （解析：A项“防止不再发生”否定失当，应删去“不”；B项“通过……使……”缺少主语，应删去“通过”或“使”；D项“能否”是两面，与“基本保障”是单面，搭配不当。）
5. D （解析：“四书”指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《史记》是“二十四史”之一，属于“史部”，不属于“四书”。）
6. C （解析：倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并非意味着教师完全放手，教师的角色是组织者、引导者和合作者，需要发挥主导作用，进行有效的组织和引导。）
7. C （解析：综合性学习强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，以及课程与其他课程、与生活的联系，C项活动融合了多种学习方式和能力，是综合性学习的典型体现。）
8. C （解析：对于低年级学生，机械重复的抄写容易导致厌学情绪，不符合新课标“多认少写、识写分开、降低难度”的要求，应采用更生动、有趣、形象的方法。）
9. C （解析：A项阅读教学的核心是学生的“学”，而非教师的“讲”；B项朗读是贯穿整个义务教育阶段的重要阅读方式；D项精读和泛读都是必要的阅读方法，不能偏废。）
10. C （解析：作文教学应鼓励学生自由表达，写真话、抒真情，这是激发写作兴趣的关键，A、B、D项的做法都会限制学生的思维，不利于培养写作能力。）

判断题

1. （解析：“冠”在“冠军”中读 guàn，在“冠冕堂皇”中读 guān，表示帽子。）
2. （解析：在小学低年级，可以适当强调区分，但随着年级升高，重点应放在语感的培养和实际运用上，不必过分纠缠于语法规则的区分，有时为了语气的流畅，可以混用。）
3. （解析：《现代汉语词典》是规范现代汉语、解释字词的重要工具书，是学生必备的。）
4. （解析：这是语文课程的基本定位和核心任务。）
5. （解析：“举一反三”指从一件事情类推而知道其他许多事情，这正是学习迁移的体现。）
6. （解析：这是新课标对学段的划分。）
7. （解析：口语交际的本质是“交际”，真实的情境是激发交际欲望、提升交际能力的前提。）
8. （解析：语文素养是一个综合性概念，包含了语文知识、能力、方法、情感态度和价值观等多个维度。）
9. （解析：教学应遵循学生的认知规律，在尊重文本的同时，也要考虑学生的年龄特点和接受能力，进行适度的、符合学段的解读，避免过度解读。）
10. （解析：识字和写字应紧密结合，在识字的过程中指导书写，在书写的过程中巩固识字，实现“识写结合”。）

填空题

1. 苏轼
2. 朴实自然、生动有趣；优美、恬静
3. 随文识字（或：集中识字）
4. 课外辅导（或：辅导答疑）
5. 语言运用
6. 自主学习（或：学会学习）
7. 老师（或：师父）
8. 1600（或：1800）；800（或：1000） （注：新课标要求有所不同，此为常见版本要求，实际作答以最新课标为准。）

第二部分 主观题

简答题

1. 答： 有效引导学生进行“有感情的朗读”，可以从以下几个方面入手：

   • （1）创设情境，激发情感共鸣。 在朗读前，通过图片、音乐、语言描述等方式，将学生带入课文描绘的情境中，让他们产生身临其境之感，从而生发情感，读《秋天的雨》，可以先展示秋天的图片，播放轻柔的音乐，让学生感受秋天的美。
   • （2）理解文本，奠定感情基础。 感情朗读不是凭空产生的，必须建立在深刻理解文本内容的基础上，要引导学生抓住关键词句，体会作者的思想感情和人物的心理活动，读《地震中的父与子》，要引导学生理解“了不起”这个词背后蕴含的父爱与坚持。
   • （3）教师范读，提供模仿榜样。 教师的范读是最直接、最有效的指导，教师用充满感情的、抑扬顿挫的语调朗读，能给学生强烈的感染力，让他们直观地感受到如何通过语速、停顿、重音、语调来表达情感。
   • （4）指导技巧，掌握朗读方法。 教师要具体指导学生如何运用朗读技巧，指导学生根据句子内容和情感确定重音（如“它把红色给了枫树”中的“红色”）；根据情感变化调整语速（如激动时语速快，悲伤时语速慢）；根据标点和语义把握停顿。
   • （5）多元评价，鼓励个性朗读。 鼓励学生大胆尝试，读出自己的理解和感受，通过学生互评、师生共评等方式，对朗读进行积极反馈，保护学生的朗读热情，让朗读成为一种享受，而非任务。

2. 答： “工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，二者相辅相成，不可分割。

   • 工具性：指语文是基础工具，是人们进行思维和交际的重要工具，它体现在语文课程要培养学生识字、写字、阅读、写作、口语交际等能力，使学生掌握语言文字这个工具，能够准确、有效地运用它来获取信息、认识世界、发展思维、交流思想。
     • 实例：在《赵州桥》一课中，学生不仅要认识“桥、梁、石”等生字（工具性），还要学习课文是如何运用准确、生动的语言来介绍赵州桥的雄伟、坚固和美观的（如“创举”、“坚固”等词的运用），从而学习说明文的表达方法（工具性）。
   • 人文性：指语文课程蕴含着丰富的人文内涵，对学生的精神世界产生深远的影响，它体现在语文课程要培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣、积极的人生态度，以及热爱祖国语言文字的情感。
     • 实例：同样是《赵州桥》，在掌握了语言文字这个工具之后，教师应引导学生感受古代劳动人民的智慧和才干，激发学生的民族自豪感和爱国情怀（人文性），学生在学习过程中，不仅学到了知识，更在精神上得到了熏陶和升华。
   • 二者的统一：语文教学不能将二者割裂，如果只重工具性，语文课就会变成枯燥的语法课、技能训练课；如果只重人文性，语文课就会失去学科本色，变成空洞的说教课，真正的语文教学，是在语言文字的学习和运用过程中，自然而然地渗透人文教育。
     • 统一实例：在教授古诗《悯农》时，学生通过朗读、背诵、理解诗句（“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”），掌握了古诗的韵律和语言特点（工具性），在此基础上，教师引导学生联系生活实际，讨论粮食的来之不易，从而培养学生勤俭节约、尊重劳动人民的好品质（人文性），这个过程中，工具性是载体，人文性是灵魂，二者在学习过程中实现了统一。

教学设计题

《秋天的雨》（节选）一课时教学方案

【教学目标】

1. 知识与能力：
   • 认识“颜料、扇”等生字，会写“颜、料”等字。
   • 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
   • 理解课文内容,感受秋雨的神奇和秋天的美丽。
2. 过程与方法：
   • 通过情境创设、品读词句、想象画面等方法，体会作者把秋雨比作颜料盒的妙处。
   • 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。
3. 情感态度与价值观：

   感受秋天的美丽,激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

【教学重难点】

• 重点： 引导学生品读词句，感受秋雨的神奇和秋天的五彩缤纷。
• 难点： 体会作者比喻、拟人等修辞手法的妙用，并尝试运用。

【教学过程】

(一) 创设情境，趣味导入 (约3分钟)

• 活动设计： “秋雨的魔法盒”
  1. 谈话导入： 同学们，一年有四个季节，你最喜欢哪个季节？为什么？（引导学生自由发言）
  2. 情境创设： 老师带来了一位特别的客人，它来的时候，天空会变得凉爽，大地会穿上五彩的新衣，它就是——秋天的雨。（板书课题）
  3. 揭示“魔法”： （出示一个精美的盒子）听说，秋天的雨还带了一个神奇的魔法盒，你们猜猜，这个魔法盒里装了什么？（引导学生猜测：颜色、气味、声音……）让我们一起打开课文，看看这个魔法盒里到底藏着什么秘密吧！

(二) 品读精段，感受“五彩缤纷” (约15分钟)

• 初读感知，找出“颜料”

  1. 学生自由朗读课文节选部分,要求读准字音，读通句子。
  2. 思考：秋天的雨这个魔法盒里，到底有什么？（学生回答：颜料）
  3. 找出中心句：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”
  4. 理解“五彩缤纷”：引导学生联系生活实际，说说“五彩缤纷”是什么意思（颜色很多，非常美丽），可以让学生用彩笔在黑板上画出自己想到的颜色。

• 精读品味，欣赏“色彩”

  1. 聚焦“银杏树”：
     • 指名朗读句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
     • 品读想象： “像一把把小扇子”，这里把什么比作什么？（把银杏叶比作小扇子）这个比喻好在哪里？（形象、生动，让我们仿佛看到了银杏叶的样子。）“扇哪扇哪”你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导学生想象叶子在风中轻轻摇摆的样子和声音，感受动态美。）
     • 指导朗读： 读出银杏叶的可爱和它带来的凉爽，指名读，小组赛读。
  2. 自主探究“枫树”：
     • 用学习银杏树的方法,小组合作学习描写枫树的句子。
     • 思考：作者把红红的枫叶比作什么？（邮票）“飘哇飘哇”让你有什么感觉？（轻柔、缓慢，邮来了凉爽。）
     • 想象拓展： 如果你是秋雨，你还会把什么颜色送给谁？（如：把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙；把粉色给了桃花，粉色的桃花像孩子的笑脸……）
  3. 回读中心句： 学了这么多，我们再来看看这个“五彩缤纷”的颜料盒，现在你明白它的意思了吗？（再次感受秋天的色彩斑斓和作者的赞美之情。）

(三) 总结升华，指导书写 (约7分钟)

1. 秋天的雨真像一位神奇的魔术师，用它那盒五彩缤纷的颜料，把秋天打扮得如此美丽，让我们带着这份喜爱和赞美，再美美地读一读这几句话吧！（齐读）
2. 指导书写： 重点指导“颜”和“料”字。
   • 观察字形,提醒“颜”是左右结构，左窄右宽；“料”是左右结构，左右等宽。
   • 教师范写,学生书空，然后在田字格中练习书写。
   • 展示评价,纠正错误。

【板书设计】

案例分析题

对王老师教学过程的评价：

• 优点：

  • 目标明确： 王老师的教学流程清晰，包含了识字、朗读、理解大意、体会情感、背诵和作业等基本环节，符合古诗教学的一般规律。
  • 注重基础： 她关注了古诗的字音和字义，为学生理解古诗打下了基础。
  • 注重背诵： 背诵是积累语言、培养语感的重要途径，王老师要求学生背诵，这一点是值得肯定的。

• 不足之处：

  • 教学方法单一，以灌输为主： 整个教学过程基本是教师“讲”，学生“听”，逐字逐句的讲解，剥夺了学生自主探究和感悟的空间，学生处于被动接受知识的地位。
  • 忽视学生的主体地位和情感体验： 教师直接给出诗句的解释和诗歌的情感（“思念家乡”），没有引导学生通过反复诵读、想象画面、联系自身生活等方式去自主感受和体验，学生对于“思乡之情”的理解是空洞的、标签化的，而非发自内心的共鸣。
  • 缺乏情境创设和审美熏陶： 教学过程过于理性、枯燥，没有创设与诗歌意境相符的教学情境（如播放《静夜思》的乐曲，展示月夜图等），未能引导学生感受诗歌的韵律美、意境美，语文课的美育功能没有得到体现。
  • 朗读指导不到位： 虽然安排了朗读，但只是停留在“纠正字音”的层面，没有对如何读出节奏、读出感情进行有效的指导。

教学改进建议：

如果我是王老师,我会从以下几个方面进行改进：

• （一）创设情境，以“情”激趣，变“灌输”为“引入”。

  • 具体做法： 上课伊始，我会播放一段柔和的古典音乐，同时展示一幅“月夜思乡”的图片（如：一轮明月，一个人影，窗外的景色），我会轻声提问：“同学们，看着这样的画面，你想到了什么？如果一个人在这样的夜晚远离家乡，他会是什么心情？”通过音乐和画面，将学生带入诗歌的意境，激发他们的情感共鸣，自然地引出课题。

• （二）以读为本，层层深入，变“讲解”为“感悟”。

  • 具体做法： 我会安排多次、多形式的朗读。
    1. 自由读： 要求学生读准字音，读通诗句。
    2. 范读/配乐读： 我会用抑扬顿挫、充满感情的语调进行范读，或播放名家朗诵录音，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
    3. 想象读： 引导学生边读边想象画面。“床前明月光”——你仿佛看到了什么？“疑是地上霜”——你感觉这月光怎么样？“举头望明月”——李白在做什么？“低头思故乡”——他又会想些什么？让学生在想象中走进诗人的内心世界。
    4. 体验读： 鼓励学生把自己的理解读出来，可以是指名读、小组读、表演读，尊重学生的个性化朗读。

• （三）搭建支架，联系生活，变“告知”为“探究”。

  • 具体做法： 我不会直接告诉学生“思乡之情”，而是搭建问题支架，引导学生自己探究。
    1. 理解“疑”： “疑是地上霜”的“疑”是什么意思？为什么李白会“疑”？这说明了什么？（说明夜深人静，月光皎洁，清冷如霜，为思乡做铺垫。）
    2. 体会“举”和“低”： “举头”和“低头”这两个动作，让你感受到了诗人怎样的心情变化？（从仰望明月的孤独，到低头沉思的愁绪。）
    3. 联系生活： “你们有没有过离开爸爸妈妈，或者离开熟悉的地方的经历？当时是什么心情？”引导学生将自身经验与诗人的情感联系起来，真正理解“思乡”之情，再水到渠成地总结出这首诗表达了诗人思念家乡、思念亲人的感情。

通过以上改进,这堂古诗课将变得生动、有趣，学生不再是知识的容器，而是学习的主人，他们在自主、探究、体验的过程中，不仅学会了知识，更提升了审美情趣和人文素养。